PR2 Primer y Segundo Semestre / PROTOTIPOS HABITABLES

EL PROYECTO COMO MONTAJE

(Ver presentación)

La propuesta para este curso inicial de PROYECTO Y REPRESENTACIÓN 2 consiste en proyectar prototipos habitables como campo y base para la experimentación del proyecto de vivienda en un contexto productivo asumiendo las condiciones físicas y sociales

El objetivo del curso es aproximar al estudiante de arquitectura a la dimensión geográfica del sitio y a una concepción técnica del proyecto. Para esto nos proponemos: observar, medir y pensar geométricamente para posteriormente dibujar, proyectar y editar mediante elementos sencillos y modulados.Se propone una serie de tecnologías que implican la lógica del proyecto como creación de sistemas espaciales que propicien la facilidad de montaje y construcción junto con resultados espaciales de calidad en contextos geográficos de gran valor.

METODOLOGÍA

Se plantea una serie de ejercicios acumulativos con un abordaje integral e interdisciplinar de temas. Estas diferentes aproximaciones permiten ir acumulando conocimiento logrando una profundidad y desarrollo del proyecto arquitectónico:

EXPLORAR Y ELEGIR, el sistema geográfico

MONTAJE, el sistema estructural

ENVOLVENTES, el sistema de pieles

DISPOSICIÓN, el sistema de organización

BOOKLET, la entrega




Docentes: Jorge Gambini, Luciana Echevarría, Lucía Ifrán, Catalina Radi, Gimena Germil
Ayudantes; Emilio Garateguy, Fernanda Viola
24 Créditos
Lunes y Miércoles de 8 a 13; Viernes de 10 a 13

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PR1 Primer Semestre / OPERABLES

ARQUITECTURAS DE USO MAXIMIZADO

El curso de PROYECTO Y REPRESENTACIÓN 1 propone una entrada subjetiva y acumulativa hacia la arquitectura culminando en un anteproyecto de pequeña escala que equipe y de soporte a la vida en la ciudad .

Estas arquitecturas operables se ubicarán en lugares públicos de alta intensidad asociados a la multimovilidad: áreas públicas coincidentes con intercambiadores de tren, subte y buses.

La búsqueda creativa de usos simultáneos, secuencialidades y recursos materiales eficaces serán parte de la reflexión arquitectónica Programáticamente exploran posibilidades de uso simultáneo o consecutivo para las actividades eventuales del urbanita. Ofrecen extractos de la vida doméstica y amplifican la vida en comunidad.

El punto de partida son tres ejercicios cortos y acumulables que implican la construcción pausada del proyecto apropiando herramientas específicas para interpretar y proponer de manera experimental e innovadora el lugar, las actividades y la forma.

En entradas acumulativas se incorporan otras dimensiones (estructura, materialidad) . Para el proyecto integral se recurre a estos recursos colectivos previamente ensayados.

El ejercicio, supone además un viaje grupal académico: los lugares de trabajo elegidos se ubican en la ciudad de Buenos Aires, una metrópolis de 14 millones de habitantes.

Se trabajará de manera integrada con la cátedra de Medios y Técnicas de Expresión que iniciarán al estudiante en el manejo de las herramientas básicas de representación y en la utilización de recursos expresivos entendidos como instrumentos de comunicación e instancia de mediación entre reflexión crítica y propuesta.

Docentes: Lorena Logiuratto, Constance Zurmendi, Ermesto Domínguez, Gonzalo Parma, Martín Cajade
Ayudantes; Poli Ríos, Cecilia Valle, Giovana Gregorio, Federico Bresque
24 Créditos
Lunes y Miércoles de 8 a 13; Viernes de 10 a 13

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P Segundo Semestre / HABITARSE

Todo anteproyecto de arquitectura implica un sistema de organización, es decir, la presencia de un orden que establece reglas de juego, que asegura la integridad y coherencia interna del anteproyecto, y dota de sentido al todo. Es así que el segundo semestre del ciclo de desarrollo, propone proyectar la vivienda colectiva.

*HABITARSE ejercitará la organización del conjunto en cuanto a aspectos tales como: las circulaciones y las condiciones de accesibilidad a las unidades, las relaciones entre las partes del edificio considerando los espacios de las zonas colectivas, como transición entre áreas de niveles de privacidad y propiedad diferentes; y el desarrollo de las unidades entendidas éstas como interrelación entre ámbitos especializados, no especializados y complementarios (1).

1 - *HABITARSE convoca a una mirada atenta a la heterogeneidad de la demanda, lo que constituye a nuestro juicio el primer paso hacia la búsqueda de nuevas soluciones para la acción de habitar, sensibles a diferentes conformaciones familiares, con posibilidades de adaptarse a cambios futuros ya sea de la conformación familiar original o del uso concreto de los espacios habitables.

2 - *HABITARSE plantea la posibilidad de la densificación disgregada como alternativa al bloque de gran densidad o al tipo tira característico de las construcciones de precaria y costosa imagen de periferia. Acción proactiva para la densificación de áreas centrales, en suelo urbano consolidado, con servicios y accesibilidad a equipamientos públicos. Es en este sentido que se desarrollarán propuestas en áreas centrales de la ciudad de Montevideo.

1. Estos conceptos son tomados de Josep María Montaner, en Reflexiones para proyectar viviendas del S XXI, mayo 2010. Publicado en ISSN 2011-3188. Bogotá, pp. 82-99. http://dearq.uniandes.edu.co

Docentes: Valentina Soria, Rodolfo Rufo Martínez, Agustín Sacco, Leticia Dibarboure, Sebastián Pérez

Ayudantes: Rosina Palermo, Martín Berriolo, Georgina Dumas, Ignacio Casanova

24 Créditos

Lunes y Miércoles de 8 a 13; Viernes de 10 a 13

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P Primer Semestre / PROYECTAR LO PÚBLICO / Ctrl+

El primer semestre del ciclo de desarrollo indaga sobre los procesos creativos y técnicos del anteproyecto. Los cuales implican un conjunto de operaciones y procedimientos con capacidad de ser acumulables y sintetizables en un sólo discurso; convirtiéndose en estrategias proyectuales.

“El proceso de proyecto se apoya en elementos decisionales, una especie de sucesión de actos encadenados, propositivos y reflexivos que intentan conseguir un objeto dotado de estructura definida con criterios de forma consistente” (1).

El curso propone diversas Unidades de Trabajo (UT) con objetivos y productos específicos que supone la elaboración del anteproyecto arquitectónico. Que en este caso referirá a un equipamiento público, de programa tecno – educativo de mediana escala, ubicado en una ciudad intermedia del país.

Estas UT, implican el abordaje de distintas escalas y la mirada de diversos temas como los urbanos, los organizacionales de configuración espacial y los tectónicos. Condición esencial para una práctica proyectual sintética e integral.

Metodología:

El curso se ordena en tres etapas y una entrega final:

1. Estructura conceptual

2. Estructura espacial 3. Estructura material

4. Poster de entrega final + maqueta

Cada una de estas etapas ejercita formas de hacer e interpretar el proyecto de arquitectura, con entregables específicos en cada una de ellas. Esta estructura lineal de trabajo en el tiempo se ve alimentada con la producción en las Unidades de Trabajo conformadas por docentes invitados al curso. Se trabaja en instancias de clases magistrales, correcciones directas e indirectas y producción en aula. Los entregables finales de cada una de las etapas tendrán soporte papel (en formatos serie A) y digital (pdf).

1. Concepto tomado de Piñon H. (2006). Teoría del Proyecto. Barcelona: Ediciones UPC

Docentes: Valentina Soria, Rodolfo Rufo Martínez, Agustín Sacco, Leticia Dibarboure, Sebastián Pérez
Ayudantes: Rosina Palermo, Martín Berriolo, Georgina Dumas, Ignacio Casanova
24 Créditos
Lunes y Miércoles de 8 a 13; Viernes de 10 a 13

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PUA Segundo Semestre / SISTEMAS TERRITORIALES

HABITAT SUSTENTABLE I INTEGRALIDAD Y OPORTUNIDADES DEL ESPACIO PÚBLICO 
Durante el desarrollo del curso, se espera que el estudiante desarrolle sus propios enfoques de forma crítico - creativa en cuanto a la comprensión multiescalar de las problemáticas urbano-territoriales, no desde un paradigma referencial en particular, sino desde una integración de abordajes e instrumentos libremente articulada y consistente en sí misma. El desarrollo de la personalidad disciplinar de los estudiantes en las temáticas del curso, el trabajo colaborativo en equipos de producción, la actitud crítico - creativo y la revisión epistemológica y axiológica de los referentes construidos, son aspectos particularmente destacados que desde el enfoque pedagógico se quieren fomentar. Se pretende que el estudiante se haga cargo de su propia formación, a partir de la tutoría docente del proceso de enseñanza - aprendizaje y la trasmisión de sus conocimientos y opiniones en la Materia.

 OBJETIVOS PARTICULARES: 

 - Iniciación a la investigación urbano-territorial. Diseño de un Proyecto de Investigación de grado. - Desarrollo del enfoque sistémico para el abordaje territorial. Diseño de un Proyecto Urbano enfocado en el “Sistema territorial de Espacios Públicos”.

METODOLOGÍA PARTICULAR:

La propuesta del curso plantea una estructura flexible y abierta posibilitando la articulación del proceso de construcción de conocimiento entre estudiantes y docentes, abordando la temática del hábitat sustentable, orientado a los sistemas territoriales, el espacio público y sus oportunidades contemporáneas. A partir de una aproximación propositiva y sinérgica, de acuerdo a la temática planteada y el enfoque sobre los sistemas territoriales y el espacio público, en clave de oportunidad contemporánea, el énfasis estará dado en el desarrollo del diseño de un proyecto de investigación de grado así como en el diseño de un proyecto urbano concreto. Se les propone a los estudiantes (integrados en equipos), que formulen sus propias expectativas respecto de las problemáticas transversales al eje temático planteado por el curso, de forma de construir el problema inicial, que habrá de operar como disparador del ejercicio

 DISEÑO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y DE UN PROYECTO URBANO 

 El desarrollo del curso se construye sobre los múltiples enfoques, desafíos y oportunidades que presenta el espacio público como oportunidad de caracterización urbana contemporánea, constructor de identidad colectiva y condensador social, haciendo particular énfasis en la sinergia de los sistemas territoriales, su integralidad y complementación en los territorios contemporáneos, y su relación con la identidad cultural (eventualmente con enfoques rupturistas). La construcción del problema se convierte en una etapa fundamental para el desarrollo futuro de los ejercicios, así como para la aprehensión del territorio y definición del problema, enfoque, y su desarrollo futuro; operando como desencadenante de la investigación y de la propuesta/proyecto urbano, que abordarán las inquietudes y preguntas inicialmente formuladas.

Bibliografía particular: 

 ACHKAR, M.; et al. “Ordenamiento Ambiental del Territorio.” DIRAC. Facultad deCiencias. UdelaR, 2005. Boisier, S. Un ensayo epistemológico y Axiológico sobre Gestión del Desarrollo Territorial: Cocimiento y Valores. Monografía preparada en cumplimiento de requisitos establecidos en el Programa de Doctorado en Economía Aplicada de la Universidad de Alcalá de Henares, bajo la dirección del Prof. Rubén Garrido Y. Versión Preliminar para comentarios. España, 2005.
BORJA,J.;MUXI,Z., “El espacio público: ciudad y ciudadanía”, Barcelona: Edit. Electa, 2003. Chang, M. Y. y otros. “¿Sustentabilidad? Desacuerdos sobre el Desarrollo Sustentable.”México:Editorial Trabajo y Capita, 2001. 
 DINOT-DINAMA / CANOURA, C. y CERRUTI;I. (coord. de redacción): “Guías para la elaboración de Instrumentos de Ordenamiento Territorial Y Desarrollo Sostenible.” Vol.I.y VolI 2013 y 2014. Disponibles on line: portal de MVOTMA. 
 DOMÍNGUEZ, A., PRIETO, R. (Coord)“Perfil Ambiental del Uruguay”Editorial Nordan Comunidad, 2002. 
FERNÁNDEZ GÜEL, J. M. “Planificación Estratégica de ciudades”. Barcelona:Gustavo Gilli, 1997. 
GOROSITO, R.; LIGRONE, P. “Sistema de Ordenamiento Territorial y Desarrollo Sostenible. – Ley fundante 18.308-”. Montevideo: La Ley Uruguay, 2009. 
GOROSITO, R.; LIGRONE, P.; SÁNCHEZ, A. “Ficha 3: Instrumentos”. Serie “Leyes 18.308 y 18.367 de OT y DS”. Fichas Bastides, 2009. 
 HARVEY, D. “Ciudades rebeldes. Del derecho de la ciudad a la revolución urbana” (ed.orig. 2012) Madrid: Akal, 2013. 
 HAWKING, S.“Brevísima Historia del Tiempo.”Crítica, 2005. 
 MARTÍNEZ ALIER, J. Curso de EconomíaEcológica/ Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) / Red de Formación Ambiental. 
 FERNÁNDEZ, R. “La Naturaleza de la Metrópolis – Estudios sobre problemática y gestión ambiental metropolitana”, Ugucamba FADU / UBA, 1999. KULLOCK, D. “Planificación Participativa y Hábitat Popular”, Capítulos II y IV a VIII. 2004. 
 COULOMB, R., Gobernabilidad y participación ciudadana, Quito, cuaderno de trabajo 53 del Programa de Gestión Urbana, PGU-ALC, PNUD / HABITAT, 1999. 
FRIEDMANN, J.,Planificación para el siglo XXI: el desafío del postmodernismo, revista EURE, vol. XVIII, núm. 55., 1992. 
POGGIESE, H., Desarrollo local y planificación intersectorial, participativa y estratégica. Breve revisión de conceptos, métodos y prácticas,Ponencia presentada en el II° Seminario Internacional Parques tecnológicos e incubadoras de empresas, desarrollo local y gestión tecnológica, Mar del Plata, Argentina, 2000. 
POGGIESE, H., Movimientos sociales, formulación de políticas y redes socio gubernamentales: para un nuevo “saber-hacer” en la gestión de la ciudad, en Ana Clara Ribeiro (comp.) Repensando la experiencia urbana de América Latina: cuestiones, conceptos y valores. CLACSO, Buenos Aires, 2000. 
STEINBERG, F., “Planificación Estratégica Urbana en América Latina: experiencias de construcción y gestión del futuro”,Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, noviembre 2001. Docentes: Rafael Cortazzo, Gonzalo Balarini, Gonzalo Baranda, Silvana Gordano, Fernanda Goyos, Paloma Nieto Ayudantes: Inés Aguirre, Denisse Baldassari, Estefanía Mannise 12 Créditos Martes y Jueves de 20:30 a 23

Docentes: Rafael Cortazzo, Gonzalo Balarini, Gonzalo Baranda, Silvana Gordano, Fernanda Goyos, Paloma Nieto
Ayudantes: Inés Aguirre, Denisse Baldassari, Estefanía Mannise
12 Créditos
Martes y Jueves de 20:30 a 23

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PUA Primer Semestre / INSTRUMENTOS

HABITAT SUSTENTABLE I INSTRUMENTOS DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE

Durante el desarrollo del curso, se espera que el estudiante desarrolle sus propios enfoques de forma crítico - creativa en cuanto a la comprensión multiescalar de las problemáticas urbano-territoriales, no desde un paradigma referencial en particular, sino desde una integración de abordajes e instrumentos libremente articulada y consistente en sí misma.

El desarrollo de la personalidad disciplinar de los estudiantes en las temáticas del curso, el trabajo colaborativo en equipos de producción, la actitud crítico - creativo y la revisión epistemológica y axiológica de los referentes construidos, son aspectos particularmente destacados que desde el enfoque pedagógico se quieren fomentar.

Se pretende que el estudiante se haga cargo de su propia formación, a partir de la tutoría docente del proceso de enseñanza - aprendizaje y la trasmisión de sus conocimientos y opiniones en la Materia.

OBJETIVOS PARTICULARES:

- Introducir y discutir conceptualmente el Urbanismo y Ordenamiento Territorial (OT) como disciplina, considerando su abordaje interdisciplinar, marco teórico, marco jurídico, paradigmas, finalidad–objetivos, principios rectores y cometidos–actores instituciones en el marco de la Ley de Ordenamiento Territorial y Desarrollo Sostenible 18.308/2008 LOTDS, e instrumentos específicos de planificación y ordenamiento territorial, sus contenidos y formas (objetivos, estrategias, acciones, gestión).

- Ejercitar en la elección y definición de un territorio específico, sus problemáticas y su abordaje propositivo.

- Indagar propositivamente en Instrumentos de Ordenamiento Territorial y Desarrollo Sostenible (IOTDS) especiales en el marco de la LOTDS.

METODDOLOGÍA PARTICULAR:

La estructura del curso (flexible y abierta: en construcción) se articula a partir del proceso de creación del conocimiento que llevan adelante estudiantes y docentes de manera conjunta, conformando una aproximación y exploración propositiva multivariada, acumulativa y sinérgica, para pensar y proponer actuaciones urbano-territoriales, en tanto proceso interactivo en permanente estado de reflexión.

En esa dirección se le propone a los estudiantes (integrados en equipos), que formulen sus propias expectativas respecto de las problemáticas y espacios del territorio que consideren de interés ponderado, de forma de construir el problema inicial, que habrá de ser motivo de exploración temática y operará como desencadenante de las propuestas, estrategias y dispositivos apropiados para abordarlas inquietudes y preguntas inicialmente formuladas.

La temática disparadora del abordaje es la definición y búsqueda que cada equipo de estudiantes desarrolla referida a los territorios contemporáneos. En este sentido, el espacio del Taller se entiende como un laboratorio de ideas que propone perturbar obviedades, provocando desequilibrios en el status quo disciplinar. Se trata de hacer explotar las ideas, es decir lograr que algo se haga mucho más grande, muy rápidamente.

Marco teórico-conceptual, (inter)disciplinar técnico y jurídico

Se propone iniciar el curso bajo el desencadenante de una serie de mesas redondas con invitados en la que se expongan y debatan la caracterización del territorio y sus abordajes propositivos: multidimensional, multiescalar, multiactoral (principio de participación), de necesario abordaje interdisciplinar; y los marcos técnicos y jurídicos específicos para la acción propositiva bajo el paradigma del Desarrollo Sustentable.

Problema y propuesta territorial

Se propone trabajar en el curso con enfoques múltiples acerca de los desafíos y oportunidades que enfrentan los territorios contemporáneos con enfoque en nuestro ámbito nacional-regional. La construcción del problema por parte de los equipos de estudiantes se convierte en una etapa fundamental para la aprehensión del territorio y definición del problema, enfoque, y el desarrollo futuro del ejercicio; operando como desencadenante de la propuesta/proyecto urbano y territorial, estrategias y dispositivos apropiados para abordar las inquietudes y preguntas inicialmente formuladas.

Diseño de IOTDS

La propuesta proyectual se profundizará en el desarrollo de uno o más IOTDS especiales, su definición conceptual, estratégica, acciones y gestión propuesta.

Bibliografía particular:

ACHKAR, M.; et al. “Ordenamiento Ambiental del Territorio.”

DIRAC. Facultad deCiencias. UdelaR, 2005.

Boisier, S. Un ensayo epistemológico y Axiológico sobre Gestión del Desarrollo Territorial: Cocimiento y Valores. Monografía preparada en cumplimiento de requisitos establecidos en el Programa de Doctorado en Economía Aplicada de la Universidad de Alcalá de Henares, bajo la dirección del Prof. Rubén Garrido Y. Versión Preliminar para comentarios. España, 2005.

BORJA,J.;MUXI,Z., “El espacio público: ciudad y ciudadanía”, Barcelona: Edit. Electa, 2003.

Chang, M. Y. y otros. “¿Sustentabilidad? Desacuerdos sobre el Desarrollo Sustentable.”México:Editorial Trabajo y Capita, 2001.

DINOT-DINAMA / CANOURA, C. y CERRUTI;I. (coord. de redacción): “Guías para la elaboración de Instrumentos de Ordenamiento Territorial Y Desarrollo Sostenible.” Vol.I.y VolI 2013 y 2014. Disponibles on line: portal de MVOTMA.

DOMÍNGUEZ, A., PRIETO, R. (Coord)“Perfil Ambiental del Uruguay”Editorial Nordan Comunidad, 2002.

FERNÁNDEZ GÜEL, J. M. “Planificación Estratégica de ciudades”. Barcelona:Gustavo Gilli, 1997.

GOROSITO, R.; LIGRONE, P. “Sistema de Ordenamiento Territorial y Desarrollo Sostenible. – Ley fundante 18.308-”. Montevideo: La Ley Uruguay, 2009. GOROSITO, R.; LIGRONE, P.; SÁNCHEZ, A. “Ficha 3: Instrumentos”. Serie “Leyes 18.308 y 18.367 de OT y DS”. Fichas Bastides, 2009.

HARVEY, D. “Ciudades rebeldes. Del derecho de la ciudad a la revolución urbana” (ed.orig. 2012) Madrid: Akal, 2013.

HAWKING, S.“Brevísima Historia del Tiempo.”Crítica, 2005.

MARTÍNEZ ALIER, J. Curso de EconomíaEcológica/ Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) / Red de Formación Ambiental.

FERNÁNDEZ, R. “La Naturaleza de la Metrópolis – Estudios sobre problemática y gestión ambiental metropolitana”, Ugucamba FADU / UBA, 1999.

KULLOCK, D. “Planificación Participativa y Hábitat Popular”, Capítulos II y IV a VIII. 2004.

COULOMB, R., Gobernabilidad y participación ciudadana, Quito, cuaderno de trabajo 53 del Programa de Gestión Urbana, PGU-ALC, PNUD / HABITAT, 1999.

FRIEDMANN, J.,Planificación para el siglo XXI: el desafío del postmodernismo, revista EURE, vol. XVIII, núm. 55., 1992.

POGGIESE, H., Desarrollo local y planificación intersectorial, participativa y estratégica. Breve revisión de conceptos, métodos y prácticas,Ponencia presentada en el II° Seminario Internacional Parques tecnológicos e incubadoras de empresas, desarrollo local y gestión tecnológica, Mar del Plata, Argentina, 2000.

POGGIESE, H., Movimientos sociales, formulación de políticas y redes socio gubernamentales: para un nuevo “saber-hacer” en la gestión de la ciudad, en Ana Clara Ribeiro (comp.) Repensando la experiencia urbana de América Latina: cuestiones, conceptos y valores. CLACSO, Buenos Aires, 2000.

STEINBERG, F., “Planificación Estratégica Urbana en América Latina: experiencias de construcción y gestión del futuro”,Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, noviembre 2001.

Docentes: Rafael Cortazzo, Gonzalo Balarini, Gonzalo Baranda, Silvana Gordano, Fernanda Goyos, Paloma Nieto
Ayudantes: Inés Aguirre, Denisse Baldassari, Estefanía Mannise
12 Créditos
Martes y Jueves de 20:30 a 23

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PEA Segundo Semestre / SUPERPROYECTOS

(ver presentación)

OBJETIVOS GENERALES

Un aumento de magnitud en la altura, la extensión o la longitud afecta por completo la naturaleza de los problemas arquitectónicos. La gran escala exige asumir el carácter técnico de la forma arquitectónica. Este curso le brinda al estudiante avanzado, la posibilidad de explorar el efecto de la escala en la concepción y diseño de proyectos arquitectónicos; la chance de construir objetos que mantienen una relación intensa con la realidad, que hacen de la tensión inherente entre forma y técnica el factor determinante su éxito y su actualidad.

Nos proponemos realizar una arquitectura abstracta y no-representacional, una arquitectura de arquetipos que sirvan como origen de nuevos objetos, ideas o conceptos y por supuesto edificios. Artefactos que encuentran en su tendencia a la universalidad el principio general que les brinda su posibilidad de ser una crítica, un desafío o incluso la puerta de acceso a nuevos paradigmas.

OJETIVOS ESPECÍFICOS

Se pretende estudiar:

1.La capacidad de significación de la arquitectura de gran escala

2.El efecto de la escala en cuanto los aspectos funcionales.

3.La relación de la escala con los diversos sistemas técnicos que participan del proyecto y de la construcción.

4.Nuevos sistemas estructurales, técnicos y ambientales en relación con su potencial expresivo.

5.El impacto de la escala en la forma en que se vive y se usa la arquitectura.

6.La escala como problema urbano.

7.La incidencia de la escala en la forma arquitectónica.

CONSIGNAS METODOLÓGICAS

El curso pretende desarrollar una arquitectura:

1.No representacional y eminentemente técnica; definida por un proceso creativo y relacional que abarca, agentes, nexos y por sobretodo objetos.

2.De objetos actuales que reverberan en el tiempo buscando un nuevo principio que haga vibrar la esencia de la realidad. Su condición histórica es de índole genético y no dogmático, no se refiere a estilos o modas sino a la capacidad objetiva de evaluar la adecuación de los principios formales y los medios técnicos.

3.Consistente, con una unidad programática que se organiza abarcando la estructura de los edificios, los distintos elementos técnicos, así como la manera en que se combinan; incluyendo tanto la morfología como la sintaxis.

4.Con un valor critico inherente a su doble condición, de objeto, y de sistema, que le aporta la posibilidad inmediata de acción en la realidad, como proceso o como alternativa.

5.Que rechaza la actitud academicista que consiste en considerar los medios técnicos de un arte como algo dado, indiferente o contingente.

6.Cuya máxima capacidad de innovación surge en el campo de la práctica, donde ocurren los procesos de mediación técnica entre los hechos físicos y los arquetipos formales.

METODOLOGÍA

Del punto de vista operativo el curso se constituye de tres etapas de carácter proyectual:

1.EXPLORACIÓN Efecto de la escala en relación al potencial expresivos de sistemas técnicos.

2.ESPECULACIÓN Efecto de la escala en relación a la percepción del sentido técnico de los objetos arquitectonicos.

3.PRÁCTICA Efecto de la escala en la práctica como momento técnico de la disciplina.

EXPLORACIÓN

La relación de la escala con los diversos sistemas técnicos que participan del proyecto y de la construcción / El efecto de la escala en cuanto a los aspectos funcionales / Nuevos sistemas estructurales, técnicos y ambientales en relación con su potencial expresivo.

Palabras claves: Sistema técnico, orden relacional, economía, equilibrio, industrialización, energía, estructura, clima.

Los estudiantes elaborarán una serie de catálogos razonados que recogen el estado del arte, en lo que respecta a los sistemas técnicos determinantes de este tipo de proyectos (sistemas estructurales, sistemas protección climática, sistemas de acondicionamiento y ahorro energético, etc.). Cada sistema técnico será representado y descrito gráficamente y se acompañará de una imagen proyectual que sintetice su potencial expresivo. El producto de esta etapa servirá de insumo para las siguientes etapas del curso.

Modalidad de Trabajo: Trabajo en equipo de 4 estudiante

Producto: Catálogo gráfico + propuestas exploratorias, sobre la base de diversos sistemas técnicos.

Coloquio entorno a resultados y propuestas.

ESPECULACIÓN

La capacidad de significación de la arquitectura de gran escala / El impacto de la escala en la forma en que se vive y se usa la arquitectura / La escala como problema urbano / La incidencia de la escala en la forma arquitectónica

Palabras claves: técnica, utopía, anti-utopía, abstracción, ciudad, límite, libertad, representación, naturaleza, monumentalidad.

En una dinámica de seminario, los grupos de estudiantes trabajarán en la elaboración de proyectos cuya escala es de un orden de magnitud que pertenece al territorio de la especulación o la utopia. La lucidez reflexiva de la arquitectura de papel es capaz de clarificar aspectos específicos del problema de la escala y así cargar de intención una futura práctica profesional.

Modalidad de Trabajo: Seminario de Proyectos trabajo en grupos de 2 estudiantes.

Producto: Representaciones gráficas y esquemas conceptuales

PRÁCTICA

La capacidad de significación de la arquitectura de gran escala / El efecto de la escala en cuanto a los aspectos funcionales / La relación de la escala con los diversos sistemas técnicos que participan del proyecto y de la construcción / Nuevos sistemas estructurales, técnicos y ambientales en relación con su potencial expresivo / El impacto de la escala en la forma en que se vive y se usa la arquitectura / La escala como problema urbano / La incidencia de la escala en la forma arquitectónica

Palabras claves: arquetipo, integración de sistemas técnicos, representación, control del ambiente, sostenibilidad, magnitud, artefacto, forma.

Las parejas de estudiantes desarrollaran proyectos de gran escala en locaciones concretas y con una precisa definición programática. La escala amplifica el carácter técnico de la arquitectura, evidenciando el rol de la practica como la herramienta de la de creatividad disciplinar.

Se propone desarrollar una práctica que cruza mas allá de los problemas del oficio, sin abandonar el dominio del oficio, es decir que va mas allá de la idea de perfección y de ensamblaje, pero sobre todo, de la idea de lo previsible que es la señal definitiva del oficio consumado.

Este ir mas allá es buscar el lugar de la espontaneidad, en el territorio del medio, en esa capacidad que tiene la técnica de hacer de la materia forma.

Modalidad de Trabajo: Desarrollo de Proyectos en grupos de dos estudiantes o individualmente.

Producto: Representaciones gráficas, esquemas conceptuales, Diagramas técnicos

Docentes: Jorge Gambini, Luciana Echevarría, Lorena Patiño, Lucía Ifrán
Ayudantes; Poli Ríos,
12 Créditos
Martes y Jueves de 18 a 20:30

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PEA Primer Semestre / 18 x 18 VOLVER AL CENTRO

El Curso 18 x 18 Volver al Centro se propone desarrollar una indagatoria proyectual acerca de las posibilidades de densificación urbana mediante la intervención a través de una red de proyectos de alto impacto en un fragmento del Centro de la ciudad: las manzanas a ambos lados del eje de la Avenida 18 de julio entre la calle Ejido y la Plaza Independencia.

Se trata de experimentar a través del anteproyecto arquitectónico sobre la capacidad de carga máxima que es posible sobre la unidad de paisaje (una manzana) de mayor carga cultural y simbólica del país, a la vez que se exploran nuevas formas de gestión y normativa.

A partir de tomar como válida la hipótesis de 18 de julio semi peatonalizada desde Ejido a Plaza Independencia, y las propuestas de la IMM para el área a través del proyecto Centro, es que se desarrollan las estrategias de densificación sobre lo existente con programas mix, utilizando el espacio galería como espacio público de acceso en vertical al nuevo suelo. Re funcionalización y cambio espacial como punto de partida.

La metodología empleada conjuga instancias de alta subjetividad con aspectos de definición técnica específica. Nos interesa reflexionar en la controversia: aquellos elementos considerados negativos se verán de manera positiva. Para ello se plantea como problema resolver edificios transformadores de la condición actual que estén enmarcados en la red de proyectos, con programas que se vinculan entre sí y con el fragmento de ciudad. En este sentido coincidimos con Jean Nouvel en “hacer que unos elementos juzgados a priori como muy negativos, se vean de forma muy positiva ya sea por inversión o por exceso. Se trata de provocar una retroversión del desencanto del que un lugar ha sido testigo”.

Metodología de curso

Etapas conceptuales. El trabajo a lo largo del semestre se realizará en un solo ejercicio: el diseño de un edificio de máxima complejidad y máximo tamaño para un sitio concreto (eje 18 de julio entre Ejido y Plaza Independencia). El ejercicio contará con los momentos que más adelante se definen, los cuales ocurren de manera sucesiva, pero solapándose unos a otros. Los distintos momentos vienen definidos sobre todo por los insumos teóricos aportados por los docentes y los énfasis en las correcciones, antes que por la presencia de ejercicios específicos.

Momento 1: PAISAJE DE DATOS / PAISAJE CULTURAL

Actualización de la investigación en marcha

El paisaje cultural es una realidad compleja, integrada por componentes naturales y culturales, tangibles e intangibles, cuya combinación configura el carácter que lo identifica como tal, por ello debe abordarse desde diferentes perspectivas. En este sentido el paisaje es tomado entonces como fuente de información de los procesos sobre un territorio, es la manifestación externa de estos procesos.

Objetivo: Construir un imaginario posible sobre y con lo existente. A partir del cual construir entornos de estabilidad que den marco teórico a los procesos de diseño.

Didáctica: Equipo de producción conformado por 6 estudiantes.

Momento 2: OPERACIÓN DE OPORTUNIDAD / DISPERSIÓN Investigación Proyectual / Formulación de la red de proyectos

Objetivos:

1-A partir de la observación de la realidad según los campos y dimensiones de reflexión antes definidos, se pretende que los estudiantes le den a esta forma material. Para lo cual se le exige identificación y subdivisión de las distintas capas que intervienen en un proyecto de arquitectura (reflexión teórica, estructura, acondicionamientos, instalaciones, etc.) con la finalidad de determinar cuales son los sistemas de relaciones que prevalecen según las reglas establecidas de común acuerdo entre docentes y equipos de estudiantes.

2- Selección de estudio de caso: identificación, descripción de las variables que los hacen una oportunidad en cuanto a los objetivos generales establecidos, generación y comunicación de las estrategias arquitectónicas.

3- Verificación de su capacidad de repetición y diferenciación dentro de la placa madre 18 de julio.

Didáctica: Equipo de producción / Trabajo individual

Momento 3: PROYECTO DETALLE Intervención y propuesta de detalle.

Objetivo:

Se pretende que los estudiantes en las escalas habituales utilizadas por la disciplina desarrollen en profundidad fragmentos significativos del proyecto (previamente seleccionados y acordados) a partir de los cuales adquieran las habilidades propias de la disciplina en cuanto a organización programática, resolución de aspectos funcionales específicos, resolución de aspectos técnicos / tecnológicos involucrados y búsqueda formales innovadoras en cuanto comunicación urbana del habitar contemporáneo. Con todo lo que ello involucra.

Didáctica: Régimen de corrección individual por dupla y presentaciones colectivas.

Equipo de producción / Trabajo individual

Docentes: Raúl Velázquez, Luciana Echevarría, Constance Zurmendi
12 Créditos
Martes y Jueves de 18 a 20:30

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Taller Vertical

La forma de enseñanza del proyecto arquitectónico en nuestra Facultad ha estado -desde sus orígenes- identificada con el Taller Vertical. Ésta curiosa cátedra, que dicta todos los cursos proyectuales de la carrera, está tan arraigada en nuestra percepción de la Facultad que muchas veces lleva a pensar que se trata de una forma universal de enseñar arquitectura.

Sin embargo, muchas -y quizá la mayoría- de las Facultades de Arquitectura no se organizan en base a Talleres Verticales, sino Horizontales (un Taller = un Curso).

La enseñanza en Talleres da por supuesto que el estudiante no realiza su proceso de aprendizaje solamente a través de sus relaciones con el equipo docente, sino también compartiendo la experiencia con sus compañeros. El Taller Vertical maximiza ese criterio al proponer el intercambio no sólo de los alumnos que comparten un curso, sino también con los demás cursos del Taller.

Este modelo, que funcionó eficazmente durante mucho tiempo, hace ya largo rato que ha entrado en crisis, agredido por la enorme masividad de la enseñanza de hoy en día. Cuando un Taller tiene 500 estudiantes y más de cuarenta docentes es muy difícil que pueda repetir modalidades creadas para talleres de cincuenta o sesenta alumnos.

El nuevo Plan de Estudios, en la medida que propone una serie de cambios profundos en casi todos los rubros de la enseñanza de la arquitectura, quizá sea una posibilidad de reinventar el Taller Vertical, dándole una nueva significación que actualice su validez.

EL TALLER DE LOS LUNES

Los cursos de Proyecto y Representación 1 y 2, y Proyecto se concentran en el Taller los días lunes, miércoles y viernes. Se trata de los cursos de los dos primeros años de la carrera, y se trata, por eso mismo, de cursos instrumentales, que intentan darle al estudiante las herramientas proyectuales básicas que le permitan encarar las etapas superiores de la carrera con solvencia y autonomía.

Tienen mucho que compartir y el Taller propone un desarrollo coordinado de ambos cursos, con actividades comunes los días viernes.

Todos los cursos de este grupo presentan una alta carga horaria (24 créditos) y todos ellos tienen una estructura académica compleja:

En el caso de los cursos de PROYECTO Y REPRESENTACIÓN (tanto 1: OPERABLES, como 2: PROTOTIPOS HABITABLES), son cátedras compartidas donde parte de los contenidos (y de las horas docentes) estarán a cargo del Taller y parte a cargo de la cátedra de Medios y Técnicas.

Los cursos de PROYECTO (PROYECTAR LO PÚBLICO y HABITARSE) estarán completamente a cargo del Taller, pero presentarán dos dinámicas distintas: por un lado, el desarrollo de un proyecto con los métodos proyectuales habituales del Taller, y por otro lado un módulo teórico implementado a través de clases magistrales y ejercicios proyectuales específicos.

El Taller de los lunes buscará implementar la verticalidad a través de la realización de clases magistrales y eventos comunes a los distintos cursos.

EL TALLER DE LOS MARTES

Los cursos de la parte alta de la carrera funcionan los martes y los jueves. Se incluyen aquí los cursos de PROYECTO EDILICIO (Básico: ARQUITECTURAS SIMULTÁNEAS y ARQUITECTURAS COLECTIVAS, y Avanzado: 18 X 18 y SUPERPROYECTOS), PROYECTO URBANO (Básico: NUEVA CIUDAD y ESCENARIOS COLECTIVOS, y Avanzado: INSTRUMENTOS y SISTEMAS TERRITORIALES), y los Proyectos de TEMA ESPECÍFICO (EL PROYECTO CON LAS ENERGÍAS y PRÁCTICAS FURTIVAS).

En el Taller de los martes la verticalidad estará dado por la vía de compartir temáticas. Los cursos del ciclo Básico por un lado y los del ciclo Avanzado por otro -así como los cursos de Tema Específico- tendrán temáticas y emplazamientos comunes, lo que habilitará a compartir tanto documentos de trabajo como clases teóricas, y a realizar correcciones compartidas.

EL OTRO TALLER

A partir de la aplicación en este año del nuevo Plan de Estudios 2015 se incluyen dentro de los cursos a ser dictados Taller, tanto la nueva versión de la vieja Carpeta (TRABAJO FIN DE CARRERA), convertida ahora en una asignatura transversal por la participación del Área Tecnológica, como el nuevo curso TRANSVERSAL 5 VIVIENDA, experiencia compartida con los demás Talleres y docentes de las otras dos áreas.

Estarán a cargo del Taller, además, el dictado de dos cursos optativos: una OPTATIVA DE INICIO (PLAY! DOMINIOS VARIABLES) y una OPTATIVA LIBRE (ARQUITECTURAS DIGITALES).

En total el Taller dictará 18 cursos repartidos en ambos semestres.

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Taller Perdomo Cursos

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Charlas de presentación de cursos

Martes 14 / Salones 12 y 13

Hora 12: 
Proyecto y Representación
Proyecto
Proyecto Edilicio Básico
Proyecto Urbano Básico
Optativa de Inicio
Optativa Libre
Transversal Vivienda

Hora 21:
Proyecto Edilicio Básico
Proyecto Urbano Básico
Proyecto Edilicio Avanzado
Proyecto Urbano Avanzado
Tema Específico 1 y 2
Trabajo Fin de Carrera
Optativa Libre
Transversal Vivienda

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Premio Vilamajó en forma y materialidad

El Profesor Jorge Gambini ha obtenido el Premio Julio Vilamajó en la categoría Forma y Materialidad, por su trabajo Visiones de la Técnica. El artículo completo será publicado por la Facultad próximamente, junto con los otros tres trabajos ganadores en sus respectivas categorías, y los resúmenes de otros siete trabajos seleccionados, según se informa en Patio. El resumen de la propuesta de Jorge Gambini es el siguiente:

Visiones de la Técnica

En “Visiones de la Técnica” se explora la dimensión sensible de la arquitectura, entendida, como fenómeno técnico.

Para esto se proponen 4 aproximaciones a la relación entre arquitectura y técnica que se articulan siguiendo las etapas tradicionales de un proyecto: El anteproyecto, donde la forma y los procesos técnicos de aplicación y montaje de los materiales construyen la experiencia perceptiva. El proyecto de ejecución, en el que el dibujo y -en particular- el detalle constructivo, media entre la coherencia formal del artefacto y la técnica. La etapa de obra, donde las técnicas de construcción son el soporte de lo expresivo en el proceso de diseño. Por ultimo, la experiencia del uso del artefacto arquitectónico y la experiencia de lo natural como construcción.

En toda obra arquitectónica que aspira a tener un sentido, mas allá de su mera utilidad, la técnica trasciende su carácter instrumental.  Esto lo vemos en edificios como el Panamericano de Raúl Sichero, donde las lineas horizontales que caracterizan sus fachadas y determinan la percepción que tenemos del edificio, son -al mismo tiempo-, un recurso que permite resolver la viabilidad económica de una fachada de cristal en el Uruguay de los 50. El mismo Julio Vilamajó, en Villa Serrana, actúa directamente dentro del campo de los procedimientos técnicos cuando prescribe una serie de materiales, pertenecientes al lugar, para las futuras construcciones. Los materiales elegidos determinan procedimientos de construcción artesanales y establecen un nexo físico con la naturaleza del lugar; Vilamajó consigue adaptarse al medio a través de la técnica, sin que por ello su arquitectura adopte un carácter mimético.

La relación entre arquitectura y tecnología es fundamental tanto en la arquitectura moderna como en la contemporánea o la antigua; pero la posibilidad de trascendencia está delimitada por el carácter histórico de la técnica. Las relaciones que establecemos con ella están siempre relacionadas con un marco de procedimientos y un marco ideológico. Será a partir de la primera revolución industrial cuando las consecuencias generalizadas de la industrialización conviertan a la tecnología y a los aspectos técnicos de la arquitectura en en el centro de la práctica y la reflexión arquitectónica. Tras los principios de abstracción, universalidad y autonomía, la arquitectura moderna -como el arte moderno-, construyó una manera consistente de concebir el hecho artístico, integrando la raíz técnica de la producción material como parte de la ley formal de los objetos de arte. La expansión del desarrollo tecnológico ha cambiado completamente la técnica contemporánea y la manera en que nos relacionamos con ella. Mientras la moderna era heroica, la actual es afectiva; la hemos integrado en nuestras vidas como parte de nosotros.

El material utilizado para esta aproximación lo constituye una selección de proyectos que realicé entre 2002 y 2012, muchos de ellos realizados en el estudio AH asociados en España. Las distintas instancias proyectuales han sido  elegidas por el carácter eminentemente técnico de su naturaleza constructiva. Ninguno de los proyectos aquí reunidos puede ser considerado arte, ya que carecen del valor inaugural que caracteriza al arte auténtico. Su valor es de un orden distinto: constituyen intentos sistemáticos de traer a la conciencia los mecanismos de la forma. Para esto se usará el proyecto, sus herramientas y sus momentos de producción como medio de conocimiento.

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Play! Equipamientos lúdicos

Un proyecto presentado por el equipo docente del Curso Introductorio del Taller ha sido seleccionado para ser llevado a cabo. El Proyecto se desarrolla a partir de uno de les ejercicios curriculares (Play) realizado en el presente año.
El proyecto trabaja con una escuela pública a través de sus maestras y alumnos.
Se plantea la realización de equipamientos lúdicos que den sentido y permitan el juego despertando la imaginación, una experimentación de posibilidades de onfiguración espacial a través de un equipamiento tanto interior como exterior. Se realizarán objetos desestructurados que impliquen el uso del cuerpo de los niños, enriqueciendo el ámbito de aprendizaje escolar, buscando no solo dejar equipamiento a dicha escuela, sino permitir el uso didáctico por parte de los maestros.
La propuesta implica la participación activa de los estudiantes del curso Introductorio de Taller en interacción con los niños y maestros de la escuela nº 243, en las etapas de generación, producción y uso. Asimismo participan actores del sector productivo del área del diseño de equipamiento:
colectivo 7mm, que asesora en la elaboración así como en la difusión de lo producido.
A los efectos de una mayor repercusión cultural, se realizará un evento en el espacio "Rincón de Gurises"1 del Centro Cultural de España, donde se convocan a padres y niños.

Este es el texto completo del proyecto:

Open publication - Free publishing

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Seminario Herramientas Digitales-Técnicas Proyectuales

Seminario
HERRAMIENTAS DIGITALES > TÉCNICAS PROYECTUALES
Arq. Diego Arraigada

Marco Teórico

El Seminario es una introducción a los conceptos básicos que permitan explorar la potencialidad de las herramientas digitales de influenciar y afectar la disciplina arquitectónica contemporánea.
Dentro del contexto de la formación actual, parece necesario el estudio, análisis y desarrollo de estas dos facetas disciplinares en simultáneo e integrándolas en un único proceso creativo.

Una de las características salientes de las herramientas digitales emergentes es su capacidad para procesar eficientemente información, lo que permite crear plataformas informativas que permitan producir rangos de variabilidad: en nuestra disciplina la tradicional producción artesanal de un único objeto arquitectónico para un único contexto tiene el potencial de ser reemplazada por modelos inteligentes, asociativos y parametrizados de espacios y geometrías de producción masiva e inteligentemente desplegada y adaptada a
uno o múltiples contextos.

A partir de estos conceptos, se ejercitarán técnicas de pensamiento y de trabajo proyectual que las tecnologías de modelado y fabricación digital llevan implícitas.
El Seminario pondrá de relieve la importancia del dominio de las técnicas y las herramientas como una condición para poder utilizarlas creativamente. Las “marcas” que las herramien- tas dejan en sus productos, no sólo deberán estar presentes en la producción arquitectónica sino que serán consideradas como parte del proceso de diseño.

Marco Práctico

A partir de un caso de estudio dado (1) se procederá a modelar con distintas técnicas su superficie y comprender la relación entre las particularidades del tipo modelado digital empleado y las resultantes arquitectónicas específicas.
Cada grupo deberá luego realizar análisis, síntesis y transformaciones a los mismos para lograr los siguientes objetivos:

1. Analizar, reconocer y diagramar de manera genérica el sistema geométrico, espacial y material del Caso de Estudio para transformarlo en un “sistema”
Ferrater: Sistema de subdivisión en polígonos planos de una superficie topografía con control de las dimensiones de cada panel, definición sistema de circulación a través de las aristas del sistema con control de sus pendientes y anchos y huellas, y evaluación de sistemas de drenaje y definición de sus dimensiones.
Realizar diagramas que den cuenta de las lógicas internas del sistema y su capacidad de variación.

2. Transformar el sistema hacia un nivel de mayor complejidad:
El caso de estudio es una superficie sin interioridad. Se deberá proponer una técnica para lograr que el sistema posibilite generar espacios cubiertos interiores, planteando una estrategia formal, espacial y material capaz de generar espacios interiores en un 15% a 30% de la superficie analizada. Realizar diagramas de variaciones y un diagrama final axonometrico del escenario propuesto más un modelo físico que ejemplifique la estrategia de transformación trabajada.

Metodología

El software principal será Rhino 5.0 y programas de presentación gráfica como Adobe Illustrator y Photoshop. La tecnología de fabricación a utilizar será de maquetación manual y así como la elaboración de prototipos con Laser Cutter:

	LUNES 31/10	MARTES 1/11	MIERCOLES 2/11	JUEVES 3/11
MAÑANA	12:30 - CONFERENCIA INTRODUCTORIA DIVISIÓN EN EQUIPOS	TRABAJO EN TALLER	10:00 - PRESENTACIÓN AVANCES TRABAJO EN TALLER	10:00 - PRESENTACIÓN FINAL DE LOS TRABAJOS 12:30 - CONFERENCIA OBRA CONSTRUIDA
TARDE	TRABAJO EN TALLER	TRABAJO EN TALLER 16:00 - MAQUETAS VIDIALAB		13:30 - CIERRE Y BRINDIS
NOCHE	TRABAJO EN TALLER	ARMADO MAQUETA PRESENTACIÓN

Notas:
1. Ladera sur del Cerro de Montevideo, trabajo a partir de las curvas de nivel


Arq. Diego Arraigada

Título(s) de grado: Arquitecto por la Universidad Nacional de Rosario (UNR), Argentina
(Graduado con Medalla de Plata en 1999).
Título(s) de posgrado: Master of Architecture por la Universidad de California en Los
Angeles (UCLA), EEUU (Graduado con Distinciones) en 2003.
Actividad académica: Actualmente es Profesor Invitado en la Escuela de Arquitectura y Estudios Urbanos de la Universidad Torcuato di Tella (UTDT) en Buenos Aires y Profesor Adjunto en la Facultad de Arquitectura Planeamiento y Diseño de la Universidad Nacional de Rosario (UNR).
Actividad profesional: El Estudio de Arquitectura se establece en 2005 en la ciudad de Rosario, Argentina.Su actividad principal es la realización de proyectos y direcciones de obras de arquitectura, paisajismo y urbanismo, de múltiples escalas y complejidades. Entre otras distinciones, el estudio ha obtenido la Medalla de Plata Argentina en la XII Bienal Internacional de Arquitectura de Buenos Aires otorgada por el Comité Internacional de Críticos de Arquitectura (Buenos Aires, 2009), el AR House Commendation Award
otorgado por la revista Architectural Review (Londres, 2010), la selección como uno de los tres estudios argentinos participantes de la II Bienal de Arquitectura Latinoamericana (Pamplona, 2011), la selección para la realizar la instalación LIGA 13 en Mexico (Mexico
DF 2014) y el Premio SCA CPAU a la mejor obra argentina en el exterior (Buenos Aires,
2014).
Premios, reconocimientos: En el año 2000 recibió el Premio Arquitectónica para Jóvenes Arquitectos y en 2002 obtuvo la Beca Fulbright.  Arraigada fue nominado al Mies Crown Hall Award for Emerging Architecture. (Chicago, 2016)
Publicaciones: Sus trabajos han sido publicados en numerosas editoriales y revistas especializadas como Summa+ (Argentina), Barzón (Argentina), Taschen (Alemania) A+U (Japón), GA (Japón), Interni (Italia), The Plan (Italia), Ottagono (Italia), Mark (Holanda), Azure (Canadá), Architectural Review (Reino Unido), Architektur Aktuell (Austria), Monitor (Rusia), Arquitectura  Viva (España), ARQ (Chile) y Dwell (Estados Unidos) entre otras.

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